পাতা:প্রবাসী (অষ্টম ভাগ).pdf/১২

উইকিসংকলন থেকে
এই পাতাটির মুদ্রণ সংশোধন করা প্রয়োজন।

SAMSAASAASAASAASAASAASAASAASAAAS কাহার (ই) হোরস্থল নামকরণ হইল কেন? (৩) めミー。 হিন্দু স্কুল কাহাদের দ্বারা স্থাপিত ? ( 8 ) কলিকাতা য়ুনিভার্সিটি কত দিন পূৰ্ব্বে স্থাপিত ? ( 4 ) য়ুনিভার্সিটি হল কাহার ? ইত্যাদি ইত্যাদি। অপেক্ষাকৃত উন্নত ছাত্রদিগকে নিম্নলিখিত ভাবে শিক্ষা দেওয়া যাইতে পারে। হুগলী নগর হইতে সাগর পর্য্যন্ত গঙ্গা নদী কাষ্ঠ ফলকের উপর সন্নিবেশিত কর। কলিকাতা ও পর পারে হাবড়া শিবপুর যথা স্থানে দেখাও। বালী, বারাকপুর, ইচ্ছাপুর, রামপুর, বৈষ্কবাটা,চন্দননগর, হুগলী, ভাটপাড়া, মুলাজোড় প্রভৃতি সন্নিবেশিত কর। মহারাট্ট খাল ও আদিগঙ্গা যথা স্থানে অঁাক। এইরূপে শিক্ষক মহাশয় ভূগোলের জ্ঞান ক্রমে ক্রমে সন্নিবেশিত করিতে প্রয়াস পাইবেন। উপরি উক্ত পাঠগুলি কলিকাতাস্থিত বালকদিগের বিশেষ উপযোগী। কিন্তু এই প্রণালীতে যে কোন স্থানের বালককে নিজ গ্রাম বা সহরের ও তন্নিকটবৰ্ত্তী স্থান সমূহের বিষয় শিক্ষা দেওয়া যাইতে পারে। - পৰ্ব্বত, নদী, হ্রদ, দ্বীপ, উপদ্বীপ, যোজক, প্রভৃতি ভূৰ্বত্তান্তের অন্তর্গত বিষয়ের প্রতিরূপ বালী অথবা কাগজের মও (কাগজ কুটিয়া তাহাতে সামান্ত জল দিয়া মণ্ড তৈয়ার কর বাইতে পারে) দিয়া গড়িয়া বালকদিগকে দেখান যাইতে পারে। এইরূপ ভাবের শিক্ষা অতিশয় চিত্তাকর্ষক। সংজ্ঞা কণ্ঠস্থ না করাইয়া নানা বিষয় ও তাহদের নাম বালকদিগকে সহজে ও পরিস্কট ভাবে হৃদয়ঙ্গম করান যায়। পাঠকদিগের কৌতুহল নিবারণের জন্য একটি সংক্ষিপ্ত উদাহরণ দিতেছি। ঘরের মেজে কিম্বা অপর কোন সমতল স্থানে চতুষ্কোণ করিয়া কাগজের মণ্ডে আল দেওয়া হউক। ভারতবর্ষের মানচিত্র দেখিয়া ঐ আলের মধ্যে মণ্ডের ভারতবর্ষ গড়ক। তাহার পরে প্রধান প্রধান পৰ্ব্বতের স্থানে উচ্চ করিয়া পৰ্ব্বতের মত করা হউক। অঙ্গুলি দ্বারা চাপিয়া প্রধান প্রধান নদী উৎপত্তি ইইতে সাগর সঙ্গম পৰ্য্যন্ত দেখান হউক । এইরূপ হ্রদ দ্বীপ প্রভৃতির প্রতিরূপ করা যাইতে পারে। ঐ গঠন একদিন শুকাইয় পরদিন নদীর উৎপত্তিস্থান হইতে একটু একটু জল ঢালিয়া নদীর শ্ৰোতৃ দেখান যাইতে পারে। সমুদ্র ও হ্রদের স্থানে কিঞ্চিৎ জল ঢালিয়া দেওয়া হউক। প্রবাসী । [ ৮ম ভাগ। এই সমস্ত গড়ন বালকেরা নিজে নিজে যতটা পারে ' মানচিত্র দেখিয়া করিবে, শিক্ষক মহাশয় আবণ্ডক মত সাহায্য করিবেন । প্রত্যেক বালক স্বতন্ত্র ভাবে, অথবা এক শ্রেণীতে অনেক বালক থাকিলে দুই তিন জন মিলিয়া এক এক দল, এইরূপ গড়িতে চেষ্টা করিলে প্রত্যেক বালক বা প্রত্যেক দল নিজ নিজ গঠন অপরাপেক্ষ উৎকৃষ্ট করিবার চেষ্টা করে। এইরূপে অধিকতর মনোযোগ আকৃষ্ট হয়। o ভূগোল শিক্ষায় কি উপায়ে বিদ্যার্থীদিগকে কাৰ্য্যকারণ" | সম্বন্ধের শিক্ষা দেওয়া যাইতে পারে তাহা যুরোপীয় কোন বিদ্যালয়ের একটি পাঠের ( ক্লেম সাহেব কৃত ) বিবরণ দ্বারা বুঝাইবার চেষ্টা করা যাইতেছে। যাহাদিগকে পাঠ দেওয়া হইতেছিল তাহাদিগের বয়স ১৩, ১৪ বৎসর মাত্র। শিক্ষক মহাশয় একটি বড় গোলক আনিলেন , এবং প্রথমেই বলিলেন যে তাপ বিষুবরেখা (heat Equator) প্রাক্ক গ fool (mathematical equator) झहेरङ डिम्न, ইহা একটি বক্র রেখা, প্রাকৃত বিষুবরেখার সাধারণতঃ দশ অংশ উত্তরে স্থিত। শিক্ষক মহাশয় বালকদিগকে ইহার কারণ নির্দেশ করিতে বলিলেন। বিষুবরেখার উত্তর ও দক্ষিণ উভয়দিধে সুর্য্যরশ্মি কি এক পরিমাণে পতিত হয় না? বৃহৎ গোলকের সাহায্যে বালকেরা স্পষ্টই বুঝিতে পারিল যে উত্তর গোলাৰ্দ্ধ অপেক্ষ দক্ষিণ গোলাৰ্দ্ধ অধিক পরিমাণে জল দ্বারা আবৃত, অতএব অধিক পরিমাণে জল ধূমে পরিণত হয়। পদার্থ বিজ্ঞানে তাহারা শিথিয়ছিল যে ধূমে পরিণত *śātā oftco stoos: Goito (absorption of heat) হইয়া থাকে। এবং ভূমি যে তাপ গ্রহণ করে তাহা বিকিরণ (radiation) করার দরুণ তন্নিকটবৰ্ত্তী বায়ুকে অধিক উত্তপ্ত রাখে। এথন প্রমাণ স্থল অন্বেষণ করিতে করিতে বালকগণ শীঘ্রই বুঝিতে পারিল যে গোবী এবং সাহারা (Gobi and Sahara) of gos ofton উপর - সূৰ্য্যরশ্মিপাতের পরিণাম। যুরোপের সমুদ্রতীর বক্র থাকাতে ঐ খণ্ডে নাতিশীতোষ্ণ বায়ুর প্রভাব ও মরুভূমির অভাবের কারণ প্রতিপন্ন হইল। তৎপরে ভিন্ন ভিন্ন ভূমিখণ্ডের জলবায়ুর বিষয় বাদামুবাদ করিয়া স্থির হইল যে (ক) বৃহৎ ভূমিখণ্ডের উপর শীত ও তাপ উভয়ই অধিক প্রবল হয়— যথা, উত্তর আমেরিকার মধ্যস্থল, আসিয়ার মধ্য, অষ্ট্রেলিয়ার রুধিয়া পৰ্য্যন্ত। (খ) জলের অধিক প্রান্তর্ভাবে গ্রীষ্ম ও শীত উভয়ই মৃত্যু হয়-যথা পশ্চিম যুরোপ, দক্ষিণ আমেরিকা, দক্ষিণ আফ্রিকা, আসিয়ার দ্বীপপুঞ্জ ও উপদ্বীপ সমূহ। জানা আছে যে সাধারণতঃ অক্ষাংশ (latitude) অনুসারে শীত তাপের প্রভেদ হইয়া থাকে। কিন্তু ভূমির উচ্চতা ও নিম্নতা এবং অবস্থান অনুসারেও শীতোষ্ণতার কতক পরিমাণে হ্রাস বৃদ্ধি হয়। এক অক্ষে স্থিত অধিতাক নিম্ন সমতল ভূমি অপেক্ষ অধিক শীতল হয়। ইকোয়েডর অঞ্চলে কুইটাে এবং ব্রাজিলে পারা উভয় স্থলই যদিচ বিষুবরেখার নিকট অবস্থিত, কিন্তু একটি সমুদ্রতলের ১০,০০০ ফুট উচ্চে এবং অপরটি প্রায় সমুদ্রতলের সমান থাকায় উষ্ণতা ও শীত সম্বন্ধে বিশেষ ভিন্ন। বায়ু ও মেঘের স্রোত বাধা পায় বলিয়া উচ্চ উচ্চ পৰ্ব্বতমালা নিকটস্থ দেশের জলবায়ুর তারতম্য সাধন করিয়া থাকে। আণ্ডিজের উৰ্ব্বর পূর্বধার ও বৃষ্টিহীন পশ্চিম ধার এবং রকিজের দুইধারের দৃষ্টাস্তে ইহা প্রমাণ করা হইল। কিন্তু কেবল শীতোষ্ণতার মৃত্তা কোন দেশকে মনুষ্যাবাসের উপযুক্ত করে না। ইহাকে উর্বরা করিবার জন্য অন্তান্ত বিষয়ের আবগুক ; নচেৎ অষ্ট্রেলিয়া জীবে পরিপূর্ণ হইত কিন্তু এখানে মানুষের বাস অতি অল্প। জলসরবরাহ অত্যস্ত আবখক। যেমন পশ্চিম এবং মধ্য যুরোপ, যুক্তরাজ্য সমূহ ;–এই সকল প্রদেশে জল আগমন ও নির্গমনের উত্তম পথ আছে। যুক্ত সাম্রাজ্যের মিসিসিপি উপত্যকাতে পৃথিবীর মধ্যে সৰ্ব্বোৎকৃষ্ট জলসরবরাহ হইয়া থাকে বলিয়া ইহা সৰ্ব্বাপেক্ষা উৰ্ব্বর। উত্তম জলসরবরাহই ফ্রান্স, জৰ্ম্মানি, ইটালী, তুর্কিস্থান এবং স্পেনের উৰ্ব্বরতার কারণ। মাটিও উত্তম না হইলে উপযুক্ত জলবায়ু এবং উচ্চতা জীবন ধারণের পক্ষে যে যথেষ্ট নহে, শেষোক্ত প্রদেশই ইহার দৃষ্টান্ত স্থল। স্পেনের অরণ্য সমূহ নিৰ্ম্মল করাতে পৰ্ব্বতপৃষ্ঠ সকল অনাবৃত হইয়াছে এবং অনাবৃত পৰ্ব্বতপৃষ্ঠ হইতে উৰ্ব্বর মাটি বৃষ্টির জলে ধুইয়া গিয়াছে। সেই জন্য নদী সকল গ্রীষ্মের সময় শুকাইয়া যায় এবং বসন্তকালে তুষার গলিয়া নদীর গর্ভ পূর্ণ করে ও জলপ্লাবনে জীব ও দেশ ধ্বংস করিতে উষ্ঠত হয়। অতএব উপযুক্ত ভূমি জীবরক্ষার পক্ষে আবশ্বক। এক্ষণে বুঝা গেল যে জলবায়ু দেশের অক্ষ, আকৃতি এবং উচ্চত ধৰ্ম্ম-সাধন বা চরিত্রের উন্নতি-সম্পাদন। ১৩ SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS অনুসারে নিয়ন্ত্রিত হয় এবং উপযুক্ত জলবায়ু, জলসরবরাহ ও উত্তম ভূমি অধিক শস্ত উৎপাদনের কারণ - শস্ত জীব জগতের একান্ত আবশ্যকীয় বটে ; কিন্তু যেমন জীবপালন শস্তের উপর নির্ভর করে, সেই রূপ আবার উদ্ভিদ জীবপদার্থ (animal matter) হইতে নিজ পোষণের সামগ্ৰী আহরণ করে। এই খানে পুনরায় কাৰ্য্যকারণ সম্বন্ধ দেখিতে পাইলাম। দৃষ্টান্ত একদিকে যুক্তরাজ্য, এবং অপর দিকে কানাড ও মেক্সিকো । ক্লেম সাহেব বলেন এই ॥াঠের সময় ছাত্রগণ একাগ্রচিত্ত ছিল, এবং জিজ্ঞাসিত হইলে প্রমাণস্থ । উদ্ধত করিতেছিল। এই পাঠটি পূৰ্ব্বপাঠের ofossal (review lesson) পাঠ সমাপ্ত হইলে ছাত্রদিগকে আগামী পাঠের দিনে “অঙ্ক যে সকল সত্য আবিষ্কৃত হইল তাহার প্রমাণ” লিখিয়া আনিতে বলা হইল। ছাত্ৰগণ নূতন প্রমাণ সংগ্ৰহ করিতে পারিবে কি না জিজ্ঞাসিত হইলে শিক্ষক মহাশয় বলিলেন “আমার বিশ্বাস যে তাহারা পারিবে। যতক্ষণ না প্রমাণ পায় ততক্ষণ তাহাদের পিতা, মাত, পিতৃব্য প্রভৃতিকে প্রমাণের জন্ত ত্যক্ত করে ; পুস্তকাগার এবং অন্তান্ত স্থান অনুসন্ধান করে। আদ্যকার মত উপায়ে লব্ধ সত্য ছাত্রদিগের অনুসন্ধান প্রবৃত্তি উত্তেজিত এবং প্রবল করে। এবং এই সকল প্রমাণ পুনরাবৃত্তি করা নিম্প্রয়োজন হয়। কারণ কী চিন্তা প্রস্তরের উপর ইস্পাত দ্বারা খোদিত করার দ্যায় হয়, এবং পরকীয় বা ঋণকৃত চিন্তা ( যাহা মুদ্রিত পুস্তক হইতে পাওয়া যায়) শুষ্ক বালির উপর দাগের স্তায় কেবল বৃষ্টিপতন বা

  • পদসঞ্চালন পর্য্যন্ত স্থায়ী হয়।”

শ্রীউপেন্দ্রচন্দ্র চট্টোপাধ্যায়। ধৰ্ম্ম-সাধন বা চরিত্রের উন্নতি-সম্পাদন"। ধৰ্ম্মশব্দের বিবিধ অর্থ। ধৰ্ম্ম শব্দ বহু অর্থে ব্যবহৃত হয়। কয়েকটু অর্থ প্রদর্শিত হইতেছে। -