পাতা:প্রবাসী (ত্রয়স্ত্রিংশ ভাগ, প্রথম খণ্ড).djvu/২২৮

উইকিসংকলন থেকে
এই পাতাটির মুদ্রণ সংশোধন করা প্রয়োজন।

See মতভেদ থাকিতে পারে, কিন্তু বিফলতাজনিত আঘাত শিশুর মনে কতটা হয় এবং তাহার পরিণাম কি হইতে পারে তাহ কর্তৃপক্ষের ভাবিবার বিষয়। মনের কথা बान ब्रिा cकबल निम्नय शनिग्न झजित्न निम्न-िभन्न भूल উদেশুের ব্যর্থতা ঘটে। পরীক্ষা প্রতিযোগী ব্যতীত ব্যক্তিগতও হওয়া উচিত। অনেক শিক্ষক-শিক্ষয়িত্রী গীতার “কৰ্ম্মণোবাধিকারস্তে মা ফলেষু কদাচন” এই উপদেশ অনুযায়ী কাৰ্য্য করেন। র্তাহাদের কর্মের ফল শিশুর উপর কি হইবে তাহা বুঝিবার শক্তি অনেক ক্ষেত্রে তাহীদের থাকে না । সমবেদনার অত্যন্ত অভাব এবং ‘দিনগত পাপক্ষয়’ করিয়া তাহার কর্তব্য কৰ্ম্ম সম্পাদন করেন। অনেকেরই স্ব-স্ব কৰ্ম্মে আস্থা নাই। র্তাহাদের মনে পড়ে না যে, বিদ্যালয়ে শিশুর শিক্ষা ও পরিচালন সস্তানপালনের অনুকল্পস্বরূপ, এবং হয়ত বা নিজ নিজ ক্ষমতা দুর্বল অসহায় শিশুদের উপর চরিতার্থ করিবার অজ্ঞাত প্রবৃত্তিষ্ট শিক্ষকশিক্ষয়িত্রীর কার্ধ্যে র্তাহাদিগকে প্রযুক্ত করিয়া থাকিতে পারে। তাহারা মনে করেন যে যদি কোন দুৰ্ব্বোধ্য শিশুকে তাহারা করায়ত্ত করিতে না পারেন সে দোষ তাহাঙ্গেরই । যতক্ষণ না শিক্ষক-শিক্ষয়িত্ৰী শিশুকে ব্যক্তিগতভাবে ৰুবিয়া তাহার উন্নতির জন্ত যত্নবান বা স্বত্ববতী না হইবেন, দুৰ্ব্বোধ্য শিশুর সংখ্যা হ্রাস হইবে না । যে-সমস্ত শিশু সাধারণ অপেক্ষা বিশেষ পারদর্শী (super-normal ) wstęffroits frantigstīt cestrs আটকাইয়া রাখা উচিত নহে। আর যে-সব শিশু সাধারণ অপেক্ষা নিকৃষ্ট ( sub-normal ) তাহাদিগকে বর্ষের পর বর্ষ ধরিয়া এক শ্রেণীতে নিয়মাছুযায়ী উন্নয়ন বন্ধ করিয়া ভাল করিয়া পুরাণ পড়া পড়াইলে বিশেষ ফল দশিবে না। যদি তাহাদের উনমানসিকতা না থাকে তাহা হইলে दूविtड इहेष्व निकक-लिकब्रिजौद्र विक्रॉ८१ानौ८डहे ক্রটি আছে । ঐ ক্রটির মধ্যে যেটি সাধারণ ও সৰ্ব্বাপেক্ষা चनिहेकाग्रैौ उाशद्र बिनान कब्रिहउहे इहेश्व । उांश चाब्र किङ्कहे नtई, ‘ना बूकाँड़ेब्रा भूषझ कब्रांन' ७श्रु९ नों পারিলে তাহাকে সহপাঠীর চক্ষে হেয় ও হীন করিয়া শাসন। দিন কতটুকু পড়া শিশু আয়ত্ত করিতে পারে {{i<f Tillکه} SOBO তাহা অনেকেরই বোধ নাই। কিছুদিন ধরিয়া এইরূপ করিতে করিতে অনেক শিক্ষক-শিক্ষম্বিী শিণ্ডর মনে ঐ বিষয়ের কাঠিন্ত অতীব গুরুতর করিয়া ফেলেন । তাহারা ভুলিয়া যান, যে কোন শিক্ষণীয় বিষয়ে শিশুর চিত্তে আকর্ষণু উৎপাদন করাই বিদ্যালয়ে তাহাদের সৰ্ব্বপ্রথম কৰ্ত্তব্য ও উদ্দেশু হওয়া উচিত । র্তাহাদের এ-বিষরে ক্রটির জন্য র্তাহারা শিশুর নিকট যাবজ্জীবন অকৃতজ্ঞতা ও গালির পাত্র হইয়া থাকেন। দুৰ্ব্বোধ্য শিশুকে সরল করিতে হইলে প্রথমে মাতাপিতার ও পরিবারের ব্যবহারের পরিবর্তন ও সামঞ্জস্ত আনয়ন এবং আবশ্যক হইলে পারিপাশ্বিক অবস্থার পরিবৰ্ত্তন করিতে হুইবে । এগুলি অধিকাংশ স্থলেই সহজসাধ্য নহে। যতদিন পৰ্য্যস্ত সাধারণের মধ্যে, মাতাপিতা ও শিক্ষক-শিক্ষয়িত্রীর মধ্যে মনোবিদ্যার মূল স্বত্রগুলি প্রচারিত ও গৃহীত হইবে, ততদিন দুৰ্ব্বোধ্য শিশু থাকিবেই, এবং দুৰ্ব্বোধ্য শিশুকে যথেচ্ছ পরিমাণে সরল করিবার চেষ্টা ফলবতী হইবে না। এইজন্ত আমার Mos rrosito Cyril Burt ros How the Mind Works (British Broadcasting Corporation ), Fitz Wittels ofte Set the Children (George Allen ), Anna Freud oftwo Psychoanalysis for Teachers, Grace W. Pailthorpe &sive Psychology of Delinquency took Melanie free Klein offe Child Analysis on off; or উচিত । এক্ষণে পিতামাতা ও শিক্ষক-শিক্ষয়িত্ৰীগণের সাহায্যের জন্ত কয়েকটি নিয়ম সংগ্ৰহ করিয়া দিতেছি । ১ । অসীম ধৈৰ্য্য, শিশুর প্রতি সমবেদন এবং শিক্ষাকার্ধ্যের প্রতি প্রীতি—এইগুলি শিক্ষক-শিক্ষয়িত্রীর অত্যাবস্তক গুণ বলিয়া বুঝিতে হইবে । ২ । ষে-বিষয় শিক্ষণ দিতেছেন, শিশুর মনে সেই বিষয়ের প্রতি আকর্ষণ ও কৌতুহল উৎপাদন বা উদ্বোধন করাই শিক্ষক-শিক্ষয়িত্রীর প্রথম কর্তব্য। এইরূপে শিশুর মনে শিক্ষণীয় বিষয়ের প্রতি অনুরাগ छानंiईब्रां ब्रिांडे विक्रक-जिकब्रिस्तौ शिखब्र शtथहे ॐकांब भीषन कबिंदृङ wiiग्ब्रन क्षब१ क्षरै शशीं चरणश्न कनििष्काण विँ७ब्र {नि विँशेन चशीन्नगर्निङ वा शैनउा दून कब्रिाउ गाब्रिप्शन ।