ቋ ¢b” दिदिश् तिक्षान् । ANJ ষথেষ্ট কষ্ট হইবে ও ততোধিক বিরক্তি জন্মিখে । কেহ জিজ্ঞাসা করিতে পারেন যে, “যদি বালকগণ সেই ৩}৪টা শব্দের অর্থ খাতায় লিখিয়া রাখে। তাহা হইলে কেমন হয় ?” মন্দ হয় না, কিন্তু নিম্ন শ্রেণীতে অর্থাৎ নিম্ন প্ৰাইমারী হইতে উচ্চ প্ৰাইমারী পৰ্য্যন্ত এরূপ খাতা না করিলেও ক্ষতি নাই । এই সমস্ত শ্রেণীতে পাঠ্যপুস্তকাদি কম । তরাং শিক্ষক যথেষ্ট পুনরালোচনার দ্বারাই বালকগণকে সমস্ত বিষয়ে উত্তমরূপ প্ৰস্তুত করিয়া দিতে পারেন । বালকের কাজ বাড়াইয়া তাহার খেলার সময় কৰ্ত্তন করা যুক্তিযুক্ত নয় । ব্যাখ্যা -বালকগণ, পাঠ্য পুস্তুক লিখিত প্ৰবন্ধ বা আখ্যায়িকার কোন কঠিন অংশের ভাব বুঝিতে না পারিলে ব্যাখ্যার আবশ্যক হইতে পারে । কিন্তু যে সকল প্ৰবন্ধে এইরূপ কঠিন ( বালকের পক্ষে ) অংশের প্রাচুৰ্য্য দৃষ্ট হয়, সে প্ৰবন্ধ, সে শ্রেণীর বা সে বালকের পক্ষে উপযোগী নহে। প্ৰতি পৃষ্ঠায় একটী কঠিন অংশ, বিশেষ দোষজনক নাহে । কিন্তু ইহার অধিক হইলে বালকগণ পাঠের আনন্দ হইতে বঞ্চিত হইবে । (১) বিশেষ কঠিন ভাবযুক্ত কোন প্ৰবন্ধ পড়াইবার পূৰ্ব্বে সরল, ভাষায় সেই প্ৰবন্ধের ভাব বালকগণকে বলিয়া দিলে, তাহারা প্ৰবন্ধ পাঠে তাত কষ্টবোধ করিবেন । কোন আখ্যায়িকার অংশ বিশেষ SSBBDB DBDDBB KSDD DDDBD DDDDBDBD SsLuB sBBD DBB BBBDBD BY উদ্ধৃত হইয়া থাকে ) পড়াইতে হইলে তাহার পূর্বভােগ বালকগণকে পাঠের পূর্বে বলিয়া দিতে হইবে । তাহা হইলে বালকগণ সহজে বিষয়ের মধ্যে প্ৰবেশ করিতে পরিবে । কিন্তু পূৰ্ণ আখ্যায়িকার আভাস পুৰ্ব্বে দিলে গল্পের মাধুৰ্য্য নষ্ট হইয়া যায় বলিয়া, কেহ কেহ গল্পের আভাস পূর্বে বলা যুক্তি যুক্ত মনে করেন না । এবিষয়ে মতভেদ দৃষ্ট হয়। আখ্যায়িকার কাঠিন্য, বালকগণের বুদ্ধিবৃত্তি ও শিক্ষকের শিক্ষা
