R चेदक्ष विश्वन् । যেমন পঞ্চদশ, বিংশ ইত্যাদি, সেরূপ শব্দের ব্যবষ্কার শিক্ষা দিবার আপাততঃ আবশ্যকতা নাই । ইহার পর ক্রিয়ার বিশেষণ ও বিশেষণের বিশেষণ শিক্ষা দেওয়া যাইতে পারে । “সুরেন তাড়াতাড়ি লিখিতেছে।” সুরেন কেমন করিয়া লিখিতেছে ? হয়ত এই প্রশ্নের উত্তরে কেহ বলিবে “কলম দিয়া লিখিতেছে।” । কিন্তু যদি শিক্ষক “তোড়াতাড়ি লিখিতেছে’ এই বাক্যাংশ বলিবার সময়, হাতের দ্বারা।--তাড়াতাড়ি লিখিবর ভঙ্গি প্ৰদৰ্শন করেন, তবে বালকগণ উত্তরে সম্ভবতঃ “তাড়াতাড়ি লিখিতেছে।” এই কথাই বলিবে ।-“ধীরেন। ধীরে ধীরে লিখিতেছে।”-কেমন করিয়া লিখিতেছে ? ধীরে ধীরে লিখিতেছে। “বুলু জোরে দৌড়াইতেছে।”-কেমন করিয়া দৌড়াইতেছে ? জোরে দৌড়াইতেছে -এইরূপ কৃষ্ণ খুব দুষ্ট, কামিনী খুব সুন্দর, সাগরের মেয়ে খুব কাল, মিথ্যা বলা আতি অন্যায় কাৰ্য, উপেন বাবু বড় ভাল মানুষ, ইত্যাদি রূপ দৃষ্টান্তের দ্বারা বিশেষণের বিশেষণও শিক্ষা দেওয়া যাইতে পারে। কিন্তু যদি এরূপ বুঝিতে পারা যায় যে বালকগণ ক্রিয়ার বিশেষণ কি বিশেষণের বিশেষণ উত্তম রূপ ধারণা করিতে পারিতেছে না, তবে এ সকল উচ্চ প্ৰাইমারীর প্রথম বর্ষে শিক্ষা দিবার নিমিত্ত রাখিয়া দেওয়া যািঠতে পারে । সর্বনাম -“আমি, তুমি, সে” এই তিনটী সৰ্ব্বনাম ও এই সকল সৰ্ব্বনামের কৰ্ম্ম কারক ও সম্বন্ধ পদগুলি বালক দিগকে সহজেই শিক্ষা দেওয়া যাইতে পারে । শ্রেণীতে যত বালক আছে সকলকেই “তুমি বলিয়া ডাকিতে পারি, কিন্তু 'হরি' বলিয়া কেবল হরিকেই ডাকিতে zSSDB DBB BD DBD BDDD BBDBBD DOTDD S BB DDD SS SS এক জনের নাম, কিন্তু “তুমি’ সকলেরই নাম । এই জন্য “তুমি’ এই কথাকে “সৰ্ব্বনাম” বলে । এইরূপে “আমি, সে” কথা দুটী বুঝাইয়া দিতে হইবে । তার পর ক্ষুদ্র ক্ষুদ্র বাক্য রচনা করিয়া ক্ৰমে সৰ্ব্বনামের
